Práctica pedagógica : el caso de un profesor de matemáticas Iniciante

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dc.contributor.advisorJiménez Espinosa, Alfonso
dc.contributor.authorRuiz Reina, Yexica Adriana
dc.date.accessioned2024-03-13T19:50:48Z
dc.date.available2024-03-13T19:50:48Z
dc.date.issued2022
dc.descriptionEng: The pedagogical practices of a beginning mathematics teacher require analysis since it is not an easy environment and a complex task, and when observing it, many difficulties and obstacles can arise (Perrenoud, 2004; cited in Díaz and Núñez, 2008, p. 50). The research mentioned here aims to determine the characteristics of the pedagogical practice of a beginning mathematics teacher and its (re)signification (Jiménez, 2002); in such a way that aspects of initial and permanent training, professional development and the skills of the mathematics teacher with little experience are evaluated. The purpose is to reflect on the way in which pedagogical practice occurs, the development of knowledge and learning in the classroom, the difficulties and obstacles that occur in this context, taking into account several dimensions: "the teacher's didactic thinking and Planning teaching; educational interaction within the classroom; and reflection on the results achieved” (García, Loredo and Carranza, 2008, p.9). This research has a mixed approach with a predominantly qualitative auto-ethnographic type as a form of social research, because the "researcher has the privilege and responsibility of being subject and object" (Scribano and De Sena, 2009, p.8). Among the results, it was found that the pedagogical practice carried out by a beginner mathematics teacher is characterized by having different didactic approaches, conceptions and representations as well as different obstacles and difficulties since these change or are modified depending on the mathematical object and/or the context in which they are developed, for which the (re)signification under a virtual environment, taking into account the impact of the crisis produced during the COVID-19 pandemic, is an essential and necessary part for mathematical knowledge to be meaningful and is adapted to the needs and environment of the students.en_US
dc.description.abstractSpa: Las prácticas pedagógicas de un profesor de matemáticas iniciante requieren de un análisis puesto que es un ambiente nada fácil y una tarea compleja, y al observarlo se pueden presentar muchas dificultades y obstáculos (Perrenoud, 2004; citado en Díaz y Núñez, 2008, p.50). La investigación que aquí se menciona tiene como objetivo determinar las características de la práctica pedagógica de un profesor de matemáticas iniciante y su (re)significación (Jiménez, 2002); de tal manera que se evalúan aspectos sobre la formación inicial y permanente, desarrollo profesional y las competencias que tiene el profesor de matemáticas con poca experiencia. El propósito es hacer una reflexión sobre la forma como se da la práctica pedagógica, el desarrollo del conocimiento y aprendizaje en el aula, las dificultades y obstáculos que se dan en este contexto, teniendo en cuenta varias dimensiones: “el pensamiento didáctico del profesor y la planificación de la enseñanza; la interacción educativa dentro del aula; y la reflexión sobre los resultados alcanzados” (García, Loredo y Carranza, 2008, p.9). Está investigación es de enfoque mixto con predominio cualitativo de tipo auto- etnográfico como una forma de investigación social, porque el “investigador tiene el privilegio y la responsabilidad de ser sujeto y objeto” (Scribano y De Sena, 2009, p.8). Dentro de los resultados se encontró que la práctica pedagógica que realiza un profesor de matemáticas iniciante se caracteriza por tener diferentes enfoques didácticos, concepciones y representaciones al igual que diferentes obstáculos y dificultades puesto que estos cambian o se modifican dependiendo del objeto matemático y/o al contexto en el que se desarrollen, por lo cual la (re)significación bajo un entorno virtual, teniendo en cuenta el impacto de la crisis producida durante la pandemia del COVID-19 es parte esencial y necesaria para que el conocimiento matemático logre ser significativo y se adopte a las necesidades y el entorno de los estudiantes.en_US
dc.description.degreelevelMaestriaen_US
dc.description.degreenameMagister en Educación Matemáticaen_US
dc.description.notesPáginas sin numeraciónen_US
dc.format.extent1 recurso en línea (páginas sin numeración) : ilustracionesen_US
dc.format.mimetypeapplication/pdfen_US
dc.identifier.citationRuiz Reina, Y, A. (2022). Práctica pedagógica : el caso de un profesor de matemáticas Iniciante. (Trabajo de maestría). Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia. Facultad de Ciencias de la Educación, Tunja. https://repositorio.uptc.edu.co//handle/001/9638en_US
dc.identifier.urihttps://repositorio.uptc.edu.co//handle/001/9638
dc.language.isoesen_US
dc.publisherUniversidad Pedagógica y Tecnológica de Colombiaen_US
dc.publisher.facultyFacultad de Ciencias de la Educaciónen_US
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dc.publisher.programMaestría en Educación Matemáticaen_US
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