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dc.contributor.advisorTorres Cruz, Doris Lilia-
dc.contributor.authorAcero Morales, Jerson Alexander-
dc.date.accessioned2022-05-13T15:21:37Z-
dc.date.available2022-05-13T15:21:37Z-
dc.date.issued2019-
dc.identifier.citationAcero Morales, J. A. (2019). Concepciones y prácticas de enseñanza de lectura y escritura académica de los formadores de formadores en lenguaje. [Tesis de maestría, Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, Facultad de Ciencias de la Educación, Tunja]. http://repositorio.uptc.edu.co/handle/001/8566spa
dc.identifier.urihttp://repositorio.uptc.edu.co/handle/001/8566-
dc.description.abstractSpa: Ante las dificultades que evidencian los estudiantes universitarios de licenciatura en relación con la lectura y la escritura, durante y al finalizar sus programas de pregrado, se han realizado esfuerzos por conocer los factores que inciden y que pueden aportar al mejoramiento de esta situación. Es así como existe un creciente interés por conocer las concepciones que subyacen a las prácticas de los docentes. En este sentido, esta investigación tuvo como objetivo principal comprender las concepciones y prácticas de enseñanza de lectura y escritura académica de los formadores de formadores, específicamente en el Programa de Licenciatura en Lengua Castellana e Inglés de la Universidad Popular del Cesar (UPC). Este estudio se orientó teóricamente desde dos núcleos temáticos: el estudio de las concepciones de los docentes a partir del enfoque de las teorías implícitas (Pozo et al., 2006) y las prácticas de enseñanza de lectura y escritura académica desde tres enfoques, denominados: lingüístico, psicolingüístico y sociocultural (Cassany, 1990 y Cassany y Aliagas, 2009). Para lograr los objetivos, se configuró un diseño metodológico acorde con el paradigma constructivista, el enfoque cualitativo y el método etnográfico. Los datos fueron recolectados a través de entrevistas semiestructuradas a los docentes, grabaciones en audio y video de algunas de sus clases y la aplicación de dos cuestionarios; así como también, desde la revisión de los documentos de las asignaturas relacionadas con la enseñanza de la lengua materna. La información fue codificada, analizada e interpretada desde los planteamientos de la Teoría Fundamentada, utilizando el Software de apoyo al análisis de datos Nvivo. Dentro de los resultados más relevantes, se encontró que los docentes de la Licenciatura tienen inclinaciones entre la teoría interpretativa y la teoría constructiva, en relación con los procesos de lectura y escritura; también, que existe predominancia de las prácticas de enseñanza de lectura y escritura afines con el enfoque psicolingüístico. Finalmente, se estableció que existe coherencia entre las concepciones y las prácticas de enseñanza que promueve cada docente, lo que permitió aportar la construcción de una iniciativa de desarrollo profesional con base en los hallazgos de este estudio, que podría facilitar la dinamización de las prácticas de enseñanza de lectura y escritura académica en este contexto particular.spa
dc.description.abstractEng: Given the difficulties evidenced by under graduated students of teaching programs in relation to reading and writing during and when finishing their studies, efforts have been made in order to know thoroughly the factors that may influence and can help overcome this situation. In this sense, there exist a progressive interest to recognize the conceptions underlying the practices of the teachers. Thus, this study aimed at recognizing the conceptions about academic reading and writing and the teaching practices around this issue by future language teachers professors, specifically at the Licenciatura en Lengua Castellana e Inglés at Universidad Popular del Cesar (UPC). This research was theoretically oriented from two theme core, the study of the conceptions of the teachers from the Implicit Theories Approach (Pozo et al., 2006) and the teaching of academic reading and writing practices from three reading and writing approaches, according to the proposal by Cassany (1990) and Cassany and Aliagas (2009) that are called: linguistic, psycholinguistic and sociocultural approaches. In order to attain the objectives of this study, a qualitative interpretative design, and an ethnographic method were outlined, this from the constructivist paradigm. The information was collected through semi-structured interviews to the teachers, as well as audio and video taped records of some of their lessons; also, through a questionnaire to the students and the revision of official documents of the subjects related to mother tongue teaching. The data gathered was coded, analyzed and interpreted from the Grounded Theory foundations, using the software for qualitative data analysis Nvivo. Within the most relevant results, it was found that in the program under study there exists affinity towards the interpretative and constructivist theory regarding reading and writing processes. It was also found predominance of practices related to the psycholinguistic approach. Finally, it was determined that there exists a correspondence between the conceptions and the practices promoted by each teacher, which allowed to propose a professional development initiative that can lead the dynamization of the reading and writing teaching practices in this particular context.eng
dc.format.extent1 recurso en línea (154 páginas) : ilustraciones.spa
dc.format.mimetypeapplication/pdfspa
dc.language.isospaspa
dc.publisherUniversidad Pedagógica y Tecnológica de Colombiaspa
dc.rightsCopyright (c) 2019 Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombiaspa
dc.rightsAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia*
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/*
dc.subject.otherLectura y escritura - Enseñanza superior-
dc.titleConcepciones y prácticas de enseñanza de lectura y escritura académica de los formadores de formadores en lenguajespa
dc.typeTrabajo de grado - Maestríaspa
dcterms.audienceInvestigadoresspa
dcterms.audienceDocentesspa
dcterms.audienceEstudiantesspa
dc.description.notesBibliografía y webgrafía: páginas 115-120.spa
dc.rights.accessrightsinfo:eu-repo/semantics/openAccessspa
dc.type.coarhttp://purl.org/coar/resource_type/c_bdccspa
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dc.rights.creativecommonsLicencia Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)spa
dc.subject.armarcAprendizaje - Investigaciones-
dc.subject.armarcMaestros - Práctica pedagógica-
dc.subject.armarcEducación superior-
dc.subject.armarcTécnicas de enseñanza-
dc.subject.armarcLectura - Investigaciones-
dc.subject.armarcLectura - Técnicas de enseñanza-
dc.subject.armarcMaestría en Lingüística - Tesis y disertaciones académicas-
dc.subject.proposalConcepcionesspa
dc.subject.proposalDocentesspa
dc.subject.proposalPrácticas de enseñanzaspa
dc.subject.proposalLectura y escritura académicaspa
dc.subject.proposalEstudiantes universitariosspa
dc.description.degreelevelMaestríaspa
dc.description.degreenameMagister en Lingüísticaspa
dc.publisher.facultyFacultad de Ciencias de la Educaciónspa
dc.publisher.placeTunjaspa
dc.publisher.programMaestría en Lingüísticaspa
dc.type.contentTextspa
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dc.type.coarversionhttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85spa
dc.rights.coarhttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2spa
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